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引人深思的對話：你將來要做甚麼？
2012年，蘇元瑜就讀清大生命科學系，於大四畢業時參加了國際志工團，到坦尚尼亞教高中生使用電腦，在閒聊時，當地高三的學生詢問蘇元瑜和一起前往擔任志工的大四學生，未來想做什麼？蘇元瑜和其他大四學生回答：「繼續念碩士班」，高三生又繼續問：「唸完碩士班要做什麼？」蘇元瑜和其他大四生回答：「大概是找工作吧。」
隨後，他們反問坦尚尼亞的高中生將來要做甚麼？沒想到高三學生熱烈的回答，他們要用志工團教的電腦技術創業，將來可以改變社會，並已找好合作團隊，為了吸收更多的專業知識，分配好有人要去讀財務、有人讀資訊等大學課程。
維創工坊(WeSchool)團隊，中為執行長蘇元瑜（賴月貴／攝影）當年這些高中生的回答讓蘇元瑜感到震驚，沒想到坦尚尼亞的高中生已經在心中規劃了未來的藍圖，而台灣的學生相對安逸，到了大學畢業對自己人生的方向還很模糊，因為參加了這次國際志工團的經驗，讓蘇元瑜開始改變自己的想法。
蘇元瑜在清大生命科學系畢業後，發現自己並不適合做學術研究，碩班轉唸化工所，在研發腸病毒疫苗時，發現只有在動手做的時候，學習本身才變得有意義，他發現了一個有趣的學習方式，就是成為一名自造者（Maker）。
發現Maker的核心價值：動手做、分享
蘇元瑜於2015年1月，在清華大學成立了「WeSchool維創工坊」，關注、致力於推動台灣自造者運動，希望幫大家找回實作的熱情，他計畫在10月分舉辦一場自造者嘉年華（Maker Faire），因此前往美國觀摩取經。
自造者嘉年華Maker Faire於2006年發源於舊金山，現在全球有131個城市每年舉辦，其中以舊金山與紐約的規模最大，2015年5月適逢Maker Faire 10週年，在舊金山灣區盛況空前，約一萬個攤位參展，展出內容豐富多元，充滿互動、有趣和歡樂，可說是百花齊放、熱鬧繽紛，自造者則可藉此展示自己的心血結晶，從他人的讚嘆與建議中得到成就感。
與教育部合作舉辦的自造教育週當中之「仿生瓦楞手臂」實作課程，用瓦楞紙做出跟著自己手指彎曲的巨大仿生手臂。（維創工坊(WeSchool)提供）蘇元瑜說，嘉年華會可說包羅萬象，例如：打毛線就有一個很大的攤位，幾乎占了一間教室，很多人在現場一起打毛線，周圍則陳列著已完成的作品，另有一個館，整棟都是展示小農的農產品，其實農夫本身就是最原始的Maker代表，在歐美Maker已是全民運動，泛指一切手作、科技、生活等，無所不包。
這次的觀摩讓他大開眼界，有了新觀念，知道甚麼是原汁原味的自造者嘉年華，只要動手做、歡樂、互動、分享，就是舉辦嘉年華最重要的核心價值。
2015年10月和2016年9月，「WeSchool維創工坊」與清大合作，舉辦了兩屆自造者嘉年華，吸引近8,000人參觀，一百多家廠商參展，更邀請到全台自造空間（Maker Space）創辦人聯合舉辦論壇，成為台灣Maker運動史上的重要標竿。
改變教學觀念 導入專案式的學習
圖中為小學生使用電鑽的情形，教孩子如何安全的使用真實世界中的工具，而不是禁止他們使用看似危險的工具，因為禁止就是剝奪孩子學習技能的機會。（維創工坊(WeSchool)提供）維創工坊成立的兩大目的是幫助青年「創新創業」和「翻轉教育」，然而教育是一切的根本，大四畢業那年，坦尚尼亞高中生的一番話帶給他的衝擊一直留在心底，蘇元瑜開始認真思考台灣的教育問題，根據2014年國科會的調查，台灣有三分之一大學生到23歲畢業時，才發現唸錯了科系，而歐美年輕人在18歲以前，就完成了夢想找尋和生涯探索，確定要從事哪方面專長，才開始選科系讀大學，相較之下，我們認知得太晚了。
他說，台灣目前的教育方式是培養考試專家，而真正創新創業的精神是發現問題並解決問題，因此，唯有改變教育觀念，導入專案式的學習PBL（project based learning），從小扎根，台灣整體的競爭力才會提升，芬蘭已經將PBL納入課綱，中小學都要有一堂專案學習的課程。
圖中為小學生使用線鋸機的情形，可以發現孩子在使用機具時都是非常認真且嚴肅的，真正的教育是要建立正確的觀念及態度，並不是只要讓孩子開心玩樂而已。（維創工坊(WeSchool)提供）「維創WeSchool」致力推廣「創新實作教育 （Maker Education）」，舉辦科普課程、創意實作、冬夏令營等，試圖翻轉傳統教育「單向知識灌輸」的教學模式，採取專案式學習，結合「學習循環圈」，從「主題導入」、「觀察分析」、「獨立思考」、「知識學習」、「動手實作」到「分享傳達」的一套完整理論，找出最有效率的學習方式。
「學習循環圈」理論的應用
舉例說明，學習主題是「飛行」，要設計一個裝置、載一個公仔、飛行500公尺，「主題導入」：要如何做一個裝置和一支公仔？如何讓它飛500公尺？「觀察分析」：什麼東西會飛？鳥、飛機、熱氣球。「獨立思考」：它們為什麼會飛？「知識學習」：透過網路的數位平台線上學習，得到有關「鳥、飛機、熱氣球」等知識，老師則扮演協助角色，因材施教、給予有需要的學生個別指導。「動手實作」：將結果做出來。「分享傳達」：將結果以口述、圖表或影片等方式，呈現給其他同學或老師。
這樣的學習方式是充滿樂趣、主動、積極的，可以培養孩子判斷、思考、解決問題和創新創造的能力，學習團隊合作、分享表達，激發孩子的學習熱情與自信，透過專案，學習也是跨領域的，包括主題的歷史背景和人文故事、科技應用等，而將作品做得美美的則是美術設計的範疇。蘇元瑜說學習是方方面面的，人文、藝術、物理、科技穿插其間，而生活不也正是如此嗎?
