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透過行動學習的研究方式，同時運用問卷調查（前、後測）、省思札記等方式，長期蒐集行動現場的資料並加以分析，藉以探究讀報教育創塑世界公民素養之轉變歷程與世界公民之初發性行動，同時由行動研究中探討可能遇到的困難，作為學校及老師推行讀報教育策略之參考。
讀報能改善心中的水結晶嗎？
據龍俞文同學指出，本次課題的研究動機，起因於老師發給每位同學一份《大紀元時報》製作的水結晶特刊，報紙當中介紹水結晶遇上良善與邪惡對待後所呈現的「美麗與哀愁」，以及國內許多學校做的良善與邪惡話語的對照組實驗，讓我們看見無形良善與邪惡話語的「真實呈現」。老師說：「我們也可以透過讀報教育來改善你心中的水結晶喔！想不想試試看呀？」於是我們組了一個研究團隊，以行動來探討讀報教育對班上同學的改變。
從閱報開啟看世界的一扇窗
江怡萱回憶：「國一時，老師說讀報可以提升自我心靈、改善親子關係，我當時尚不以為意。升上國二，我了解父母嚴肅背後那顆關愛子女的心了！這都要歸功於在我國一時，導師在班級推廣讀報教育，天天讓我們交換讀報，讓我們讀大紀元的報紙。」透過賞析《大紀元時報》每天不同取向的文章，如：品德教育小故事、人權議題、社會關懷等多元的議題和深度的報導，讓她開啟看世界的另外一扇窗。
蘇姿羽更表示，國中一年級時，老師為了讓同學們彼此認識，多一些互動，而推動讀報教育。一個禮拜過後，大家都認識了，讓我覺得這個班好有趣喔！我發覺《大紀元時報》和一般的報紙不太一樣，報導的都是正面的，一點也沒有負面的、驚悚的畫面，這讓我們這些單純的心靈得到滿足，讓我們簡單的頭腦得到充實。
聊天≠聊八卦 同學們的轉變
林芸綺認為，導師在班上推廣讀報教育，要我們每天交換讀報，有時候還會和家人分享讀報呢！這不但可以增廣見聞，還增進了親子間的情感。每看完一份報紙，老師都會發紙張給我們寫心得，之後老師會利用班週會時間，運用投影機把我們的作品與全班分享。那時候的我們笑容很多，心裡也充滿了溫馨，大家專注的看著別人的作品並討論著。
其實，剛開始我們並不是很樂於讀報，對於品德、人權、社會關懷議題，並不是很關心，總是習慣性的尋找「影視廣場」版。但每天讀、每天讀，加上同學彼此之間的分享，漸漸地我們開始有了共同的話題，聊天內容也有了深度，不再是聚在一起聊八卦。我發覺班上變了！我們開始喜歡讀報了！老師說有一個專題研究比賽，於是我和其他三位同學開始招兵買馬，參加此行動研究。◇
兩階段推廣讀報教育
在推廣讀報教育過程，分為兩個階段：前導期和進階期。循序漸進地讓大家習慣閱讀、愛上閱讀。
前導期：引起動機 養成習慣
1. 看報紙說故事 引起學習動機
剛開學時，導師並未馬上就讓我們讀報，而是先在早自修晨光時間、班週會、自修課或課堂上，隨機述說《大紀元時報》一些品德教育故事，讓我們看一些不同於台灣天空的世界圖片，同學們開始期待老師每天說故事、看世界。直到大多數同學漸漸對讀報開始熟悉後，老師便讓我們開始學習自己讀報獲取知識。
2. 天天交換讀報 日日給我抱報
一開始還不確定同學是否能持續性的讀報，為了避免資源的浪費，老師先向報社蒐集近兩個月過期的報紙，每份報紙裝在一個有流水編號的袋子裡，同學每天帶一份報紙返家與家長共讀、寫心得，隔天至學校後再交換讀報。每天早上約7：20～7：40左右，由老師拋磚引玉先分享讀報心得，引起學生閱讀的動機。當日的報紙則置於講桌前可隨時取閱，而過期的報紙則讓學生利用彈性時間，如：自修課、下課時間和午餐時間，自由閱讀並書寫心得。
前期導入階段約一個月，待學生均有興趣主動翻閱後，則改由班上同學輪流以兩人一組當「播報員」，與同學分享有興趣的主題，藉以激勵並督促同學持續性的讀報行動。
進階期：學習社群 共同分享
1. 等到班上同學習慣於讀報後，導師便以任教班級為單位，每週利用晨讀時間，以及班週會時間，甚至委請各科教師彈性運用時間，對班級實施讀報教育課程。
2. 每週老師讓同學帶過期的報紙，回家剪報、寫閱讀心得，用繪畫或是電腦剪報呈現均可。
3. 利用班週會時間全班分享剪報作品，同時讓同學彼此提問、回答問題，促進同學做更深層與高層次的批判與思考。◇
讀報前後 學生心態大轉變
長期追蹤推廣讀報教育前後，學生們對讀報態度和想法的變化，做一質性和量化的分析，得到有趣的結果。
前測分析：負面認知
在未實施讀報教育時，同學們的世界公民「情意」素養表現是「世界大小事，不關我家的事」；在「認知」素養表現為「讀報浪費我寶貴的時間」；「技能」素養方面表現則是「有與世界接軌的電腦資訊能力，卻缺乏批判思考之技能」。
總結同學對於自我圖像的認知與認同，也多半性是負面的描述，例如：像蒼蠅死盯著電腦、向豬一樣的懶、像麻雀、廣播電台、三姑六婆，聊盡天下八卦事，就是不管天下蒼生事；或像是平凡的普通人，只懂得讀書或是無所事事；更有些同學認為自己渺小如螞蟻或如同無人關照的小孩，獨自、孤單的生活在世界的角落。同學們對於自身肩負世界公民責任與義務的素養完全毫無概念。由此可知，對於學生世界公民素養此面向，仍有待加強。
後測分析：積極主動
在實施讀報教育後，同學們的世界公民「情意」方面之轉變是「開始透過讀報感受世界公民生活的多采多姿」；「認知」方面之轉變為「開始認知自我世界公民之責任，並學習關懷世界」；「技能」方面之轉變則是「開始關心周遭人、事、物，並且會主動伸出援手」。
透過讀報教育的催化，同學們跟著蛻變為「心」繫世界的世界公民，開始關心周遭人、事、物，並且主動伸出援手，思考該如何行動、提供何種協助。透過讀報學習世界公民應有的認知、情意和技能，漸漸地下課時教室不再是說八卦的廣播電台，而是世界公民分享資訊的殿堂；同學們放學後也不再是盲目的以打電動、看電視消磨時間了，取而代之的是讀報寫心得。讀報教育讓同學們不再自我放逐，而對自我夢想越來越有感覺，生活也更多采多姿。◇
