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「創意」常被視為一種與生俱來的特質，但國立中山大學教育研究所特聘教授莊雪華研究發現，創意可透過練習培養，重點不只在於技巧訓練，更在於形塑「成長型思維」，透過包容多元文化的社會經驗，及喜愛探索未知的內在人格，提升發散性思考能力，最終產生創造力。
在創造力領域中，解決問題的思維主要包含「發散性思考」與「收斂性思考」兩種互補模式，前者是指從單一問題點出發，打破既有框架，進而產生大量、多元且具備原創性想法的能力。以報紙為例，具備高發散性思考能力的人，可跳脫原本的閱讀功能，提出作為包裹垃圾的材料、摺疊成寵物屋、剪貼文字組成勒索信等多樣且不尋常的用途。
莊雪華指出，對多元文化持開放態度，也就是具備「成長型創意思維」的學生，在進行發散性思考測驗時，產出的想法不僅數量較多，在類別跨度上也更廣泛。而「成長型創意思維」是透過社會經驗與內在人格2條心理中介路徑達成，前者是指包容多元文化的態度、整合異質觀點，進而產生獨特思考；內在人格則將未知與挑戰視為成長動力，更願意探索新經驗。
研究團隊強調，創意思維的培養不只在於技巧訓練，更在於形塑成長型思維，進而啟動社會經驗與內在人格的雙路徑轉化機制，最終提升創造力。研究模型證明，多元文化態度與經驗開放性並非獨立存在，兩者共同建構了一條從「相信自己能改變」到「產生創新思維」的心理路徑，為教育心理學研究奠定重要的實證基礎。成果獲登國際知名期刊《思考技能與創造力》。
此外，研究結果也顯示，成長型創意思維能有效降低個人對失敗的恐懼，進而提高對新經驗的嘗試意願。莊雪華建議，國中小教育的課程設計應側重於保護孩子的好奇心，並消除對「錯誤」的恐懼，為創造力的生成鋪路；而在大學教育階段，課程設計則應致力於創造讓，學生處理多元「差異」的學習情境，以完成從思維到能力的轉化。◇
