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實驗教育三法自2014年上路至今近10年，投入實驗教育的學生人數成長近10倍，但相關問題亦逐漸浮現，包括審議與評鑑機制、辦學場地取得困難，以及特殊教育與輔導資源不足等。教育部次長張廖萬堅13日表示，教育部將持續廣納各界意見，並規劃於2027年推動新一波修法，朝制度優化方向進行。
我國建構《學校型態實驗教育實施條例》、《高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例》及《公立高級中等以下學校委託私人辦理實驗教育條例》，即實驗教育三法，於2014年三讀通過，2017年曾修法，持續補強制度。
立法院教育及文化委員會13日召開「實驗教育三法修法」公聽會。召委伍麗華指出，依教育部統計，參與實驗教育的學生人數，103學年度至114學年度，從2,823人成長至2萬7,960人，增長近10倍，在少子化趨勢下逆勢成長，但也衍生審議與評鑑機制、辦學場地取得不易，以及特殊教育與輔導資源不足等問題，目前已有修法版本在一讀中。
立委：制度與實務需求脫節
民進黨立委陳培瑜指出，現行審議制度與實務需求脫節是一大痛點，地方審查仍多以傳統教育思維進行，導致行政程序冗長，偏鄉學校轉型往往需歷時1至2年；場地取得部分，5IN實驗教育機構計畫主持人李有誠則說，因少子化產生的校園閒置空間或校地，想要實際取得使用，卻並非想像中容易。
教團：應分類制定專法
臺灣實驗教育聯盟理事長魏坤賓指出，實驗教育三法既有框架，已像「不合身的童裝」限制發展，應回歸《教育基本法》架構，按屬性分類訂定專法；例如原住民族文化教育可制定原住民族學校專法，個人、團體自學可設置自主學習條例，雙語及國際教育則可設雙語國際教育條例。
教部：整合地方經驗優化機制
張廖萬堅表示，實驗教育已由初期示範性質，成長為具有一定規模與社會需求的教育型態。現行制度已建構審議、評鑑、訪視、續辦審查等機制，並透過專業支持與補助措施，協助各類實驗教育穩定推動。
針對審議與評鑑制度，張廖萬堅指出，現行已納入專家、教育實務人員及家長代表，未來將持續整合地方經驗，以提升機制友善性。在辦學場地取得與使用方面，也將強化與地方政府合作，透過揭露閒置校舍等教育資產資訊，在安全合規的前提下，協助辦學者穩定取得適當空間。
在制度整合方面，張廖萬堅說，實驗教育三法作為特別法，與《國民教育法》等一般教育法規形成基本分工架構，未來會持續審慎研議精進方向。在原住民族實驗教育方面，教育部也將與原住民族委員會合作，完善法規、制度、課程、師資培育及整體制度發展。◇
