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雨，連續二十幾個小時不曾停歇。好好的週日，哪裡也去不了，只能一個人靜靜待在家裡，默默「思考人生」。或許，有些時候，正是這樣的空白與安靜，才能讓我們重新整理自己，也重新看見自己。
思考，本就是生物與生俱來的本能；而人生，既然有目標，也有明確要走的路程，那麼，思考人生就不能只是空泛的想像。
我常常把理論連結到生活實例中，這也是我講課一貫的思維模式。對我而言，理論如果只能停留在書本裡，就很容易成為知識的堆疊；唯有與生活連結，才能讓聽眾快速掌握理論的核心，也真正把知識帶進生命裡。
不經意的，昨天翻到美國教育心理學家Bloom 的學說。這也是教師甄試的重要考題之一，尤其在課程設計上，運用相當廣泛。Bloom 將學習分為認知、技能、態度三個層面，而我們在教育上所追求的，正是讓學生逐步走向更高層次的學習目標。
以前背這些內容，真的很費勁；但當真正理解了其中的邏輯，反而很容易存入長期記憶。今天，我只談「認知」這一個層面。
我們的思考能力，靠的是大腦這個運算中心在指揮，而每一個層次的能力，其實都可以透過有程序的系統設計，一步一步訓練到熟練。
認知金字塔
Bloom 的認知分類法（Bloom's Taxonomy），又稱「認知金字塔」，經典版本有六個層次：記憶（Remember）、理解（Understand）、應用（Apply）、分析（Analyze）、評鑑（Evaluate）、創造（Create）。後來，在教育研究與實務上，又進一步延伸到「後設認知」（Metacognition）的概念。
Bloom認知金字塔（大紀元製圖）認知六層次：記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造，彼此相互關聯。
記憶、理解，靠的是不斷學習；熟練之後，才能把所學應用在實際情境中。前三個層次，或許已經達到「能運用」的程度，但人生，難道僅僅如此就能滿足嗎？當然不是。
認真思考，我們的人生真的只需要「知道、理解、運用」就夠了嗎？
對於自己要走的路、要做的事，甚至是生命中遇到的人，我們都免不了要進一步「分析」問題。尤其當人生遇到困境時，更需要停下腳步，安靜下來，認真梳理事情的脈絡。分析之後，才有能力進一步「評鑑」，判斷是非、對錯、好壞與得失，最後找到一個真正「適合自己」的選擇。
人生，不是每一條路都有人替我們鋪好。
我們常說，人生道路是自己創造出來的。那麼，整合自己所學的知識，加上分析、判斷與抉擇，重新找出一條「新的」道路，或者找到解決問題的方法，這就是我階段性授課的目標。也正因如此，我一直強調「創造力」。
創造，不只是藝術家的專利，也不只是孩子才需要培養的能力。在人生裡，能不能從既有的經驗中重新組合、重新思考，走出一條不同的路，甚至在困境中創造新的可能，才是真正有力量的學習。
認知六層次：記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造，彼此相互關聯。（大紀元製圖）「對思考的思考」
然而，如果再往更高處走，最高的認知層次，就是「後設認知」。簡單說，就是「對思考的思考」，也就是對自己認知歷程的監控與調節。
「後設認知」可以進一步分成三個核心：自我察覺、自我監控、自我調節。
當一個人開始回頭看自己，思考自己究竟是如何走過這段人生，哪些選擇帶來成功，哪些決定導致失敗，又為什麼會如此；並且從這些經驗中重新理解自己、調整自己，那麼，思考就不再只是知識層面的運作，而開始進入更深的心靈層次。
「後設認知」可以進一步分成三個核心：自我察覺、自我監控、自我調節。（大紀元製圖）因此，以我的理解，「自我覺察」與「生命故事」的設計，其實就是一種高層次認知能力的訓練。回顧生命，不只是回憶過去，而是在回望的過程中重新理解自己。而這，本身就是一種「後設認知」。我知道，很多學生都「懶得思考」。不論是高齡者，還是孩子，都可能如此。
但大腦具有「用進廢退」的特性。越使用，越能維持功能；越願意思考，越有機會讓思考成為一種能力。所以，如何設計、如何引導，如何讓一個原本不願意思考的人，慢慢願意思考、喜歡思考，正是我自己仍在修練的人生功課。
別人的人生，我們無法代替，也無法參與到底。但身為老師，我們有一份責任，就是讓他們願意學習、喜歡學習；更重要的是，協助他們從學習中找到自己的可能，甚至創造屬於自己的「奇蹟」。然後，把這段學習、探索、突破與創造的歷程，轉換成自己的生命故事。我想，這才是教育最有意義的地方，也是學習最珍貴的價值。
窗外的雨，依然下著。而我，也還在思考。思考人生，也思考如何讓生命，在每一次的學習與覺察之後，走向更高的自己。◇
