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「草原民族的人們性格熱烈、豪放，所以他們的舞蹈豪邁、灑脫……」我一邊向學生介紹，一邊打開多媒體系統。當教室大螢幕上，出現《神韻》舞蹈蒙古舞的畫面，一望無際的草原上，一群年輕姑娘在悠揚而深情的樂聲中翩翩起舞。我留意觀察著班上每一個孩子，看到臣臣的神情那麼專注，似乎在全身心投入地欣賞……
初次和臣臣邂逅
下課了，我不禁又憶起與臣臣的一段往事。那是開學初的第一節課，我要求每個學生在作業本上抄寫一遍古詩《長歌行》，卻見那幾個平常慣於「搗蛋」的男生，有的在說話，有的自顧自地玩東西。於是我罰臣臣和另一個男生再抄寫2遍《長歌行》，沒寫完，中午就不准回家。
然而臣臣卻十分不滿地吵嚷著：「為什麼讓我寫2遍？」我跟他解釋，這是因為他沒有按時完成作業。但他仍然沒有絲毫順從師長的意思，竟無視老師的規定，一直往教室外面走去！這種舉動，令每位科任教師頭疼，而我也被他的舉動激怒了。對他大聲吼著，講了番道理，臣臣好像根本就不想聽，欲奪門而出，雙方僵持了好幾分鐘，這個10歲男孩才終於被我帶回座位上。
我平靜一下煩亂的心緒，撥通臣臣姨媽的電話，他的姨媽告訴我：「他的性格就像匹小野馬……」是啊！這孩子的性格真像匹小野馬，我如何才能將他「馴服」？站在講台上，我不得不反思自己，是自己的態度太過嚴厲、粗暴了嗎？怎麼孩子會如此反抗呢？
用善心道理善誘
（Photos）
努力調整自己的情緒，冷靜下來，想想剛才教室裡那暴風驟雨般的一幕幕，遇到「問題」學生總想以嚴厲的斥責方式將他們征服、「鎮住」，而不是用善心和道理循循善誘。
哎！自己的善心哪兒去啦？
想到這兒，我便嘗試用溫和的語氣對臣臣講話。霎時，我感到教室裡安靜極了，自己與臣臣心頭的「怒火」也都消失地無影無蹤。然後，我們一起等待他的媽媽來接他回家。
下午，臣臣來到辦公室，把抄寫2遍的《長歌行》交給我，我仔細看著他的作業，字跡一筆一畫寫得相當工整、認真，簡直難以想像這份作業是那個逆反、不馴的男孩所寫！下回再上課，經常忘記帶書的臣臣告訴我：「老師，我帶《弟子規》了！」
從此，我在課上盡量克制自己，在孩子們面前保持溫文爾雅的態度，說話不再帶有強烈的火藥味，也不再對臣臣和那些「差生」狠狠的大聲喝斥、發火，只是每節課都不忘提醒他們，要懂得忍耐，管理好自己。
溫和、理智的敦促與提醒，令臣臣上課懂得遵守紀律、聽話了，無論學德育故事、欣賞神韻演出或唱歌，他都會認真地學，課堂上表現出一種平和而自信的健康心態，比之前有了很大的轉變。而我自己更深深感受，心緒平靜狀態下，師生和樂相處的溫馨、怡然，原來教學工作可以這樣的輕鬆、有趣！
我思索著，在一顆善心的融化下，究竟溫和的力量有多大呢？◇
